Modele de integrare curriculara

L`intégration de programmes pluridisciplinaires se produit lorsqu`il y a deux enseignants ou plus de différents sujets qui acceptent de traiter le même thème avec un projet commun. Un bon exemple de ceci est un projet à l`échelle de la classe comme une «législature modèle» où les élèves écrivent des projets de loi, les débattent, puis se réunissent pour agir en tant que législature siégeant statuant sur tous les projets de loi qui ont obtenu par les comités individuels. Le gouvernement américain et les enseignants d`anglais doivent être très impliqués dans ce genre de projet pour le faire fonctionner bien. Ce type d`intégration exige un degré élevé d`engagement des enseignants qui fonctionne très bien quand il y a un grand enthousiasme pour le projet. Cependant, il ne fonctionne pas aussi bien lorsque les enseignants ont peu de désir d`être impliqué. En outre, les enseignants doivent créer des plans de cours quotidiens qui répondent aux besoins des sujets enseignés, en garantissant des informations exactes. Dans cette situation, les enseignants de différents domaines thématiques se concentrent sur le même thème avec des affectations variées. Un exemple classique de ceci consiste à intégrer le curriculum entre la littérature américaine et les cours d`histoire américaine. Par exemple, un professeur d`anglais pourrait enseigner “The Crucible” par Arthur Miller tandis qu`un professeur d`histoire américaine enseigne sur les essais de sorcières de Salem. En combinant les deux leçons, les élèves peuvent voir comment les événements historiques peuvent façonner le drame et la littérature futurs. L`avantage de ce type d`instruction est que les enseignants maintiennent un degré élevé sur leurs plans de leçon quotidiens. La seule vraie coordination est sur le timing du matériel.

Toutefois, des problèmes peuvent survenir lorsque des interruptions inattendues provoquent l`interruption de l`une des classes. Smith, D. B. 1992. Un goût de mûres. New York: HarperTrophy. Au Grand River Collegiate Institute du Waterloo Region District School Board en Ontario, les élèves de 11e année ont pris le problème de l`amélioration de l`image de la ville (Drake, 2000). Ce projet ne provenait d`aucun domaine; les étudiants ont terminé leur travail de projet dans un créneau horaire distinct prévu pour la journée scolaire. Après de vastes recherches, les élèves ont rédigé des propositions pour renouveler ou améliorer l`image de la ville et présenter les propositions à un groupe d`évaluateurs externes. L`évaluation des élèves a considéré le travail d`équipe, les aptitudes de pensée critique, la résolution de problèmes et la gestion du temps.